Proposta pedagógica da EMEF Serra dourada

PROPOSTA

PEDAGÓGICA

Diretora: Rita de Cássia Magri Loss

Autorização: nº 2260 de 22/04/2002

Ano: 2004

ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL “SERRA DOURADA”

Avenida Vitória s/nº - Serra Dourada – Serra – ES

Telefones: 334l-5585 – 334l-5135

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DA SERRA

NÍVEIS E MODALIDADES DE ENSINO:

·        Ensino Fundamental 1ª a 8ª séries

·        Programa de Aceleração de Aprendizagem – PAA

·        Programa de Alfabetização – SE LIGA

·        Curso de Educação de Jovens e Adultos – CEJA

Diretora: Rita de Cássia Magri Loss

Autorização: Nº 2260 DE 20/04/2002

         JUSTIFICATIVA

Consciente da realidade escolar onde esta comunidade está inserida e ciente de que existe uma necessidade de oferecer uma proposta pedagógica que valorize a formação integral de nossos alunos, oferecendo trabalhos diferenciados para sua boa formação humana, a presente proposta tem a finalidade de desenvolver metodologias e formas de aprendizagem que estimulem à autonomia, a organização, a iniciativa, a flexibilidade, o uso adequado de diferentes formas de comunicação, onde os currículos devem desenvolver-se de maneira aberta e flexível dando ênfase aos projetos oferecidos pela Secretaria de Educação e os construídos na própria escola, contemplando atividades aos educandos, valorizando e respeitando as diferenças.

Esta proposta valida-se pelas ações construídas no e pelo coletivo da comunidade escolar, envolvendo múltiplas parcerias socioeducacionais devido à força consensual em que se constrói, aos conflitos que são superados e aos princípios que são elaborados e definidos como eixos estruturadores de ações, sendo este resultado de auto-reflexão e pensar crítico do grupo e expressa a voz e a vez de cada participante do universo escolar.

2         OBJETIVO GERAL

Garantir atendimento à clientela educacional em observância ao Projeto Político Pedagógico da escola visando à valorização e formação integral de nossos alunos, oferecendo um ambiente de responsabilização social e individual, participativo e inovador respeitando as diferenças e contribuindo para uma integração que vise benefícios para toda a comunidade escolar.

3         OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Envolver todos os funcionários nas atividades desenvolvidas na escola conscientizando-os de seu papel no Projeto Político Pedagógico e na formação dos alunos.
• Propiciar o exercício da gestão democrática e participativa e a melhoria da qualidade de ensino.
• Participar dos grupos de estudos com os professores e demais funcionários, discutindo a prática pedagógica da escola.
• Elaborar e efetivar projetos que contemplem as necessidades educativas reais evidenciadas durante o processo de ensino e aprendizagem.
• Cumprir satisfatoriamente as determinações legais estabelecidas pelas instituições oficiais de educação: SEDU – Serra e MEC.
• Propiciar ao cotidiano escolar um ambiente seguro, saudável e estimulador de aprendizagem.
• Traçar estratégias para integrar os pais e os responsáveis dos estudantes da comunidade escolar ao projeto educativo da escola.

4         Visão / Valores

4.1        Visão

Sermos reconhecidos como referência educacional buscando transformações, aprimorando a qualidade das relações com as pessoas as quais estivemos servindo e cumprindo nossa responsabilidade social.

4.2        Valores

Moral, ética, cidadania, honestidade, compromisso, solidariedade e amor.

5         Concepção de Escola

Instituição que propicia a sistematização e a socialização do conhecimento fundamentada na proposta sócio-interacionista, na qual o sujeito constrói seu conhecimento a partir da interação com o meio contribuindo para a formação de cidadãos transformadores da realidade social.

6         Missão da Escola

Considerando a Constituição Federal , Constituição Estadual, a LDB, os Parâmetros Curriculares Nacionais e a Política Educacional do Estado Do Espírito Santo;

A E.E.F. Serra Dourada tem por objetivo oferecer um ensino de qualidade que proporcione aos alunos sua integração na sociedade como cidadãos conscientes, críticos e participativos.

Para que este objetivo seja alcançado, a escola tem como propostas:

a)     Dar assistência pedagógica e educativa constante aos alunos com dificuldades;

b)     Buscar um maior envolvimento entre a escola e a comunidade local;

c)      Adequar a proposta curricular às condições da clientela;

d)     Capacitar o corpo docente, provendo-o de experiências e conhecimentos que levem a um crescimento e mudança na postura como educador;

e)     Desenvolver projetos interdisciplinares  com os temas transversais;

f)        Trabalhar a interdisciplinaridade;

g)      Utilizar-se da avaliação qualitativa diagnóstica para detectar possíveis problemas que interferem na aprendizagem, bem como fazer o levantamento dos conhecimentos que fazem parte do cotidiano dos educandos e a partir deles, propor e ouvir projetos de ensino que valorizem e enriqueçam o aprendizado dos alunos;

h)      Utilizar-se da avaliação quantitativa como meio de valorizar o esforço e desempenho dos alunos.

7         INTRODUÇÃO

A educação escolar deve ser concebida como uma prática que crie condições para que todos os educandos desenvolvam suas habilidades e aprendam os conteúdos, para a compreensão e participação na sociedade, envolvendo-se nas relações sociais e culturais diversificadas e cada vez mais amplas. Estas condições são fundamentais para o exercício da cidadania, na construção de uma sociedade democrática e não excludente.

É com esta visão que a E.E.F. “Serra Dourada” fundamenta sua Proposta Pedagógica de forma a oferecer uma educação de qualidade.

8         FINALIDADES DA ESCOLA

8.1        FINALIDADE CULTURAL

A escola trabalha preocupada em oferecer ao aluno uma formação integral, orientando-o como ser sociável. Existe a necessidade de buscar novas práticas pedagógicas procurando a qualidade de uma educação transformadora, capaz de reconhecer e lidar com as diferenças que os alunos apresentam e tornar a escola um espaço de ricas e proveitosas experiências de vida.

Para melhor atender à realidade contemporânea desse espaço inserido em um universo maior, privilegiamos análises dos meios de comunicação de massas os quais nos possibilitam o acesso às mais variadas culturas e o contato com a pluralidade de modos diferentes de viver e pensar, permitindo assim a nossa clientela vivenciar a prática democrática dentro da escola.

8.2        FINALIDADE HUMANÍSTICA

A escola busca promover o desenvolvimento integral do aluno, e mantém a atenção voltada para a criança, o adolescente e o jovem como um todo, não só criança-aluno, mas sim no seu desenvolvimento acadêmico, sócio-emocional e pessoal. Tendo em vista esta finalidade a escola cria medidas de apoio pedagógico e educativo numa perspectiva diferenciada, tanto em nível de organização da escola para a diferenciação, como de estratégias mais específicas de ensino diferenciado no interior da sala de aula, fazendo assim a integração do currículo formal e currículo oculto, que por sua vez, possibilita abranger assuntos inter-relacionados que podem fornecer bases para uma boa formação humana.

9         Diagnóstico da Escola de Ensino Fundamental Serra Dourada

A E.E.F. “Serra Dourada” está localizada na região urbana do Município da Serra, no Bairro que deu origem a seu nome Serra Dourada I, à Avenida Vitória, s/nº.

Foi fundada no dia 18 de fevereiro de 1982, a inauguração aconteceu nesse dia.

A princípio, a Escola iniciou-se apenas com a Pré- Escola e séries iniciais  ( 1ª a 4ª série ). Hoje, esses recursos recebem a denominação de Educação Infantil e Ensino Fundamental. Em 1988, foram implantados as séries finais do ensino fundamental e supletivo para atender a demanda da população.

A partir do ano de 2000, a escola deixou de atender ao curso de Educação Infantil.

A escola atende a 1042 alunos distribuídos em 3 turnos: matutino que funciona de 7h às 12h; vespertino que funciona de 13h às 18h e o noturno que funciona de 19h às 22h30.

Atualmente, esse estabelecimento de Ensino vem desempenhando a função de uma educação voltada para o ensino de qualidade, adequando-se às novas reformas do ensino brasileiro, atendendo as determinações da Lei Federal de Diretrizes e Bases 9394/96, ou seja, a LDB que foi promulgada em 6 de Dezembro de 1996.

9.1        Quanto ao espaço físico

A escola conta com 16 salas de aula mobilizadas com carteira e quadro de giz, uma sala de professor, uma sala de coordenação, uma sala para a direção, uma secretaria equipada de mesas para escritório, armários e máquinas datilógrafas, uma cozinha, uma sala para apoio, uma biblioteca/ vídeo que conta com mais de mil títulos de livros, uma TV e dois vídeos, 06 computadores, mesas, cadeiras e armários e muitas fitas, sanitários femininos e masculinos para alunos e para funcionários, um acervo, dois depósitos, uma quadra e um pátio enorme.

9.2        Quanto aos funcionários

A escola conta com um diretor gestor, duas pedagogas, uma secretária escolar, cinco coordenadores, dois apoios para atuar na biblioteca, seis auxiliares administrativos, onze auxiliares de serviços gerais, dois vigias, e trinta e cinco professores.

9.3        Quanto à clientela

Os alunos em sua maioria são de classe média baixa, alguns oriundos de escolas particulares e outros pertencentes à comunidade de Serra Dourada I, II, III, Novo Porto Canoa, Porto Canoa, Barcelona, El dourado, Mata da Serra, Nova Carapina, Comunidade Santa Luzia e Cidade de Pomar.

9.4        Quanto à proposta pedagógica

A proposta foi elaborada com a participação efetiva do Corpo Técnico Administrativo Pedagógico, Corpo Docente e Discente e a comunidade a qual está inserida. Tendo como base oferecer um ensino de qualidade que proporcione aos educando sua integração na sociedade como cidadãos críticos conscientes e participativos.

9.5        Quanto a sua organização

Funciona da seguinte forma:

Organograma

O currículo é seguido conforme a orientação da SEDU/SERRA adaptado a realidade escolar.

Os recursos financeiros são gastos a partir da verificação de necessidades e aprovados pelo Conselho da Escola.

Quanto às normas disciplinares, dá ênfase aos valores como respeito, responsabilidade, cooperação e mantém a sanções com advertência verbal, escrita e registro no Conselho de Escola.

Todos na escola têm papel de educadores. O responsável pela função é o coordenador.

A escola participa de Torneios Estudantis, tendo vários atletas que são distribuídos em várias categorias, sendo, neste ano de 2001 Tri-campeã no Handball Infantil Masculino e Vice-campeã no Infanto-Juvenil. Atualmente conta a parceria do Banco Real e Funcionários com o Projeto Escola Brasil, apoiando o atletismo, o qual tem apoiado os atletas de escola contribuindo atualmente com matérias esportivos, dando cursos de treinamento aos professores de Educação Física, estendendo este treinamento ao professor de línguas Portuguesa uma vez que lançou o Projeto Poesia Viva.

9.6        Quanto à direção

a)     Promove um clima institucional saudável onde as pessoas se sentem responsáveis pela escola e pelos seus fins.

b)     Administra de forma participativa e coletiva, tomando decisões democráticas.

c)      Articula e integra os objetivos de instrução e formação aos objetivos administrativos.

d)     Busca a eficiência e a eficácia de forma racional através dos recursos materiais e humanos.

e)     Desenvolve o processo de avaliação e revisão como prática coletiva e oportunidade de reflexão para mudanças de direção e caminhos.

9.7        Quanto à coordenação

O “Coordenador de turno” é o auxiliar direto e imediato de direção da escola e mostra que não são poucas suas atribuições diárias.

O bom coordenador deve planeja suas atividades diárias de acordo com as normas estabelecidas pelo diretor. Cabe ao Coordenador:

a)     Verificar antes do início de um turno a higiene do estabelecimento de ensino, fazer cumprir os horários e atividades de seu turno, controlar a freqüência e pontualidade do corpo docente e registrar.

b)     Cobrar o uso de uniforme dos alunos, agendar o uso de material como retro-projetor, livros, sala de livros, etc., para que cada professor se planeje , controlar reposições de aulas.

c)      Fazer trabalho integrado com o serviço de orientação, pedagógico, direção e pais de alunos, para assim, poder decidir junto aos demais as soluções para os problemas disciplinares ocorridos em seu turno, registrar em fichas ou em livros as ocorrências de alunos de seu turno.

d)     Participar do conselho de classe, zelar pelo cumprimento das normas estabelecidas pela direção, assim como fazer cumprir o calendário, participar da elaboração do horário de aulas, de recuperação e reposição.

e)     Além de participar de todas as reuniões promovidas pelo estabelecimento de ensino, entre outros.

9.8        - Quanto à secretaria

A secretaria da escola conta com seis (6) auxiliares administrativos para executar todo o serviço da secretaria.

As funções da secretaria são zelar pela segurança da documentação, confecção de históricos, atas, matrículas, recolher diários de classe para devidos registros e possíveis correções entre outras.

10   FILOSOFIA DA ESCOLA

Vivemos a era da globalização e todas as mudanças constituem desafios que geram conflitos, afrontando o comodismo. Neste contexto a Escola deve ser entendida como um espaço em processo.

Assim, a Escola de Ensino Fundamental “Serra Dourada” tem por objetivo abrir perspectivas para a formação do cidadão. Objetiva ensinar e ensinar bem, todos os conteúdos, respeitando seus alunos, pais, comunidade, equipe da escola e o interesse público, contribuindo para a melhoria das condições educacionais da comunidade, buscando sempre a construção de um saber transformador. Saber este condizente com a realidade. estimulando o aluno a exercitar sua condição de cidadania.

Assim, a E.E.F. Serra Dourada tem como sua Filosofia oferecer um ensino de qualidade que leve o aluno a ser crítico, auto-crítico e participativo na sociedade.

11   FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA

Uma das metas da escola é pesquisar a fonte geradora dos graves problemas disciplinares existentes na escola e identificar as causas, para que possamos encontrar, coletivamente, soluções possíveis.

Geralmente ataca-se o efeito que a indisciplina produz: o aluno indisciplinado.

Tem-se uma solução temporária e imediata, mas nem sempre a mais adequada e a verdadeira causa geradora dos conflitos não é sanada. É necessário que se faça um trabalho que identifique a origem:

• dos problemas psicológicos;
• das atividades enfrentadas dentro e fora da escola;
• de problemas de agressividade e outros.

Para isso será necessária a reflexão coletiva sobre o papel da escola e do educador na sala de aula.

Devemos procurar respostas para algumas questões, tais como:

• O que a escola tem feito para diminuir a distância entre a família e a escola (compreender hoje os vários modelos de família existentes na comunidade e trabalhar com isso).
• Em que momento o professor tem passado do papel de conciliador a gerador de conflitos?
• O que a escola vivencia no seu dia-a-dia com valores éticos, morais e étnicos e religiosos?
• Qual o grau de comportamento e envolvimento do trabalho (coletivo) desenvolvido na escola em relação à formação do ser humano?
• Por que o professor só vê o aluno ideal que vem de família estruturada e às vezes não consegue trabalhar com o aluno real?
• Nosso objetivo é formar seres humanos conscientes de seu papel na sociedade, seus direitos e deveres.

A escola, nesse contexto, deverá estar atenta para ajudar com:

• Apoio do corpo docente, técnico e direção.
• Orientação pedagógica.
• Atendimento individualizado.
• Atendimento às famílias dos alunos.
• Encaminhamento a especialistas, em caso de necessidade.

12   Estrutura Pedagógica

A escola tendo como objetivo proporcionar ao educando condições para que ele tenha um desenvolvimento intelectual e social e que atue com elemento ativo, e produtivo na sociedade, realiza reuniões pedagógicas para que profissionais tenham oportunidades de trocas de experiências e façam revisão da competência e habilidade.

Deverão desenvolver com seus alunos, elaboração de projetos, estudos, planejamentos, avaliação do trabalho realizado em classe e outros, que venham a enriquecer e diversificar o trabalho pedagógico.

As atividades pedagógicas são desenvolvidas em técnicas diversificadas (teatro, vídeo, jogos, dança, trabalhos em grupo). Diversas atividades pedagógicas são desenvolvidas tais como: excursões, festivais, festa junina, oficina de aprendizagem, trabalhos de campo, etc, proporcionando ao aluno e sua formação enquanto cidadão.

12.1   Organização Pedagógica

Currículo Escolar

O currículo escolar do Ensino Fundamental é composto de base nacional comum, complementada com a parte diversificada. Abrange obrigatoriamente Língua Portuguesa e Matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade sócio e político.

A carga horária compreende de no mínimo de 800horas anuais de efetivo trabalho escolar em 200 dias letivos.

A E.E.F. Serra Dourada organiza o Ensino Fundamental através da seriação. Preocupa-se em organizar os trabalhos como referencias básicas nos conteúdos das disciplinas mais a formação humana do educando, seu processo intelectual e moral, a formação do seu caráter o desenvolvimento tanto de sua capacidade critica como de análise e percepção da sociedade onde se insere.

O noturno atende o CEJA ( Curso de Educação de Jovens e Adultos)

organizados por segmentos : 1º ao 8º.

12.2   Organização das atividades pedagógicas

a)     Os professores já trabalham com as carteiras dispostas de acordo com a necessidade, em dupla, grupo, círculo e outras posições;

b)     As atividades em sala de aula são desenvolvidas com técnicas diversificadas, vídeos, teatros, trabalhos com técnicas individuais, em grupo, em dupla, etc.

c)      Diversas atividades de classe são desenvolvidas tais como: competições esportivas, visitas ao museu, supermercado, instituições de caridade, festivais de poesias e produção de texto, pesquisa de campo, festa da primavera, gincana estudantil e etc.

d)     A escola vem adquirindo diversos materiais didáticos pedagógicos para auxiliar o docente no desenvolvimento de sua prática pedagógica;

Desenvolver-se-ão no decorrer do ano letivo às seguintes sugestões de Projeto Específico:

a)     Palestras de pais e aluno

b)     Projeto família

c)      Resgate dos valores/ Temas transversais

d)     Plantão de dúvidas (utilizando elementos da comunidade escolar)

e)     Momentos cívicos - cantar o Hino Nacional (uma vez por semana)

f)        Projeto - Feira cultural

g)     Gincana – Dia do estudante / Dia das crianças

h)      Projeto Primavera

i)        Festa Junina

j)        Projeto COLORIR

* Projetos em anexo.

13   ASSISTÊNCIA AO ALUNO

No que diz respeito à saúde, a escola proporciona aos alunos:

• Higiene em suas edificações (banheiros, salas de aula, cozinha, pátios).
• Higiene no preparo da merenda escolar e diversificação do cardápio.
• Merenda escolar de boa qualidade, composta por desjejum e almoço.
• Campanhas preventivas e palestras quanto às doenças transmissíveis.
• Exames de acuidade visual.
• Campanhas de higiene bucal.
• Encaminhamento imediato de alunos que se machucam ou passam mal na escola, aos hospitais e postos de saúde. Os casos graves são comunicados imediatamente aos pais ou responsáveis.
• Encaminhamento a especialistas de alunos que apresentem necessidades especiais e estejam desassistidos.

14   PLANO INTEGRADO DAS AÇÕES PEDAGÓGICAS

Ações norteadas da Direção, Corpo Técnico, Administração e Docente.

• Com relação ao discente:
• Proporcionar ao aluno condições para que se desenvolva intelectualmente e socialmente para participar como elemento ativo e produtivo da sociedade. Para isso, desenvolveremos trabalhos conjuntos entre escola e comunidade escolar.
• Conteúdo condizente com seu nível pedagógico.
• Avaliação condizente com seu desempenho global.
• Acesso à informação atualizada, sempre relacionando o conteúdo à realidade social de sua comunidade.
• Acesso a livros para leituras e pesquisa.
• Participação em comemorações cívicas, recreativas e debates de interesse geral, para despertar o sentido de cidadania.
• Participação nas atividades da classe.
• Participação na atividade de projetos desenvolvidos na escola.
• Encaminhamento médico ou psicológico, quando necessário.
• Computação: em fase de implantação.

14.1   COM RELAÇÃO AOS PAIS E/OU RESPONSÁVEIS

Estabelecer um trabalho entre a Escola e Família para incentivar a função primordial de participar ativamente na vida de seus filhos.

Para que possamos atingir estes objetivos, mesmo que a longo prazo, a Escola solicitará a participação dos pais em:

• Atividade de classe (prevista no Calendário Escolar).
• Palestras de interesse público (drogas, violência, orientação sexual, uso racional de água, influência dos meios de comunicação, resgate dos valores de higiene/saúde, orientação na educação dos filhos – limites e permissividade -).
• Reunião de pais.
• Promover palestras, debates, seminários, com profissionais abordando temas de interesse para a comunidade escolar.
• Enfatizar as atividades esportivas, para valorizar o espírito coletivo.
• Assessorar professores no desenvolvimento de projetos interdisciplinares.
• Oferecer apoio aos alunos, estimulando a vivência da prática democrática dentro da escola.

Além disso, fazer a prestação constante de informações e esclarecimentos que se refiram aos alunos da escola.

• A escola estará sempre aberta ao diálogo com a comunidade escolar.

15   DISCIPLINAS E OBJETIVOS A SEREM ALCANÇADOS AO FINAL DO ENSINO FUNDAMENTAL

15.1   MATEMÁTICA

Utilizar a Matemática como instrumental para compreender o mundo a sua volta como área de conhecimento que estimula a curiosidade, o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas. Ter atitudes de segurança com relação à própria capacidade de construir conhecimentos matemáticos, de cultivar a auto-estima e de perseverar na busca de soluções.

15.2   PORTUGUÊS

Ter o domínio da expressão oral e escrita em situações de uso público da linguagem, levando em conta a situação de produção social e material do texto e selecionar, a partir disso, os gêneros adequados para a produção textual, operando sobre as dimensões pragmática, semântica e gramatical.

15.3   GEOGRAFIA

Ter um conjunto de conhecimentos referentes a conceitos procedimentais e atitudes relacionadas à Geografia.

15.4   CIÊNCIAS NATURAIS

Ter competências que permitam compreender o mundo e atuar como indivíduo e cidadão, utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica.

15.5   ARTES

Ter competências de sensibilidade e de cognição em artes visuais, dança, música e teatro, diante de sua produção e arte e no contato com o patrimônio artístico, exercitando a cidadania cultural com qualidade.

15.6   ENSINO RELIGIOSO

Valorizar o pluralismo e a diversidade cultural presentes na sociedade brasileira, compreendendo as formas que exprimem o transcendente na superação da finitude humana, possibilitando a compreensão do processo histórico da humanidade.

15.7   LÍNGUA ESTRANGEIRA

Socializar-se e comunicar-se na Língua Inglesa, reconhecendo sua estrutura por meio de analogia com a língua materna e de reconhecer aspectos da cultural, ampliando sua visão de mundo.

15.8   HISTÓRIA

Ler e compreender sua realidade, se posicionar, fazer escolhas e agir criteriosamente.

15.9   EDUCAÇÃO FÍSICA

Desenvolver suas potencialidades corporais de forma democrática, visando seu aprimoramento como ser humano.

16   FORMAÇÃO DE TURMAS/INGRESSO

16.1   Ensino Regular – Seriado – 1ª a 8ª série

Para a formação de turmas do ensino regular seriado, seguem as orientações conforme Res.CEE Nº 132/96.

16.2   Programa de Aceleração da Aprendizagem.- “Se Liga”

a)     As turmas serão compostas por aluno de lª e 2ª série (Bloco Único Concludente) não  alfabetizados e com no mínimo de dois anos de defasagem idade/série e 3ª e 4ª série, não alfabetizados.

b)     O número máximo para formação de turmas é de 25 alunos, respeitando o espaço físico mínimo por aluno.

16.3   Programa Alfa e Beto

16.4   Programa de Aceleração da Aprendizagem – PAAI

a)     As turmas serão compostas por alunos de Bloco Único Concludentes ou 2ª série à 4ª série, que estejam alfabetizados, e com no mínimo, dois anos de defasagem idade-série.

b)     O número máximo para formação de turma é de 25 alunos, considerando o espaço o espaço físico mínimo por aluno.

16.5   Programa de Aceleração da Aprendizagem – PAAII

a)     As turmas serão compostas por alunos matriculados na 5ª ou 6ª série do Ensino Fundamental com defasagem idade/série de dois anos ou mais.   

b)     O número máximo de alunos para formação de turmas é de 25 alunos, respeitando o espaço físico mínimo por aluno.

c)      A idade mínima para ingresso no PAAII é de l3 anos, atingindo alunos de até 24 anos.

d)     Em caso de recebimento de transferência, o aluno será matriculado no PAAII somente se vier cursando este programa da escola de origem.

16.6   Curso de Educação de Jovens e Adultos –CEJA

a)     As turmas serão compostas por alunos jovens e adultos que não tiveram  oportunidade de estudar na idade própria ou que ingressaram mas não permaneceram na escola.

b)     Portanto para ingresso do aluno no CEJA será exigido a idade mínima prevista no projeto específico.

c)      Parâmetro para formação de turmas.

·        Do lº ao  4ª  segmento – de 25 a 30 alunos;

·        Do 5 ao 8º  segmento  de 25 a 40 alunos;

·        Do lº ao 4º segmento   as  turmas poderão ser multissegmentada.

d)     Para abertura de turmas de CEJA, semestralmente, é necessário autorização prévia, oficial, do Secretário de Educação.

e)     Será permitida matrícula de aluno em qualquer segmento no início do semestre, desde que apresente o Histórico Escolar. Na falta deste, o Corpo Técnico-Pedagógico da Unidade de Ensino fará o diagnóstico através do processo de classificação, obedecendo a legislação em vigor, localizando o aluno no segmento a que ele estiver apto a cursar.

f)        O recebimento de transferência de aluno do CEJA, será permitido em qualquer época do semestre, para todos os segmentos.

g)     O recebimento de transferência do aluno, não oriunda do CEJA, será permitido apenas no início do semestre.

17     PRESSUPOSTOS TEÓRICOS NA PRÁTICA DA ESCOLA

Para Piaget (PIAGET, Jean. O nascimento da inteligência na criança. 4. Ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1982. 389 p.), a construção  do conhecimento se dá por etapas mais ou menos coincidentes com determinadas idades. “A seqüência dos estágios é fixa para cada indivíduo, mas pode ocorrer em idades diferentes. Os estágios possuem um caráter interativo. Conteúdo do conhecimento de um nível é constituído pelas formas refletidas do nível anterior. (Lagoa, Ana, O Legado Construtivista de Duas Décadas).

Para Vygotsky (VYGOTSKY, Leontiev, Luria – Psicologia e Pedagogia. Lisboa, Estampa, 1977) o conhecimento a ser trabalhado deve encontrar seu arcabouço na “Zona Proximal de Desenvolvimento – ZPD”. Além disso, o conhecimento é um produto da interação social e cultural. “O desenvolvimento segue a aprendizagem e esta origina o surgimento da ZPD.” (Almeida, Maria Elizabeth de, Informática e Formação de Professores, Secretaria de Educação à Distância, MEC, 2000).

Paulo Freire afirma que a informação deve ser reinterpretada pelos educandos. “A educação deve priorizar o diálogo entre o conhecimento que o educando – sujeito histórico de seu próprio processo de aprendizagem – traz e a construção de um saber científico. A visão de mundo do aluno é incorporada ao processo, que está sempre associado a uma leitura crítica da realidade e ao estabelecimento da relação de unidade entre teoria e prática.” “Nem elitismo teoricista nem basismo praticista, mas a unidade ou a relação teoria e prática. (Freire, 1995 : 29)” (Almeida, Maria Elizabeth de, Informática e Formação de Professores, Séc. Educação à Distância, MEC, 2000).

Ultimamente, Gardner  (GARDNER, Howard. Estruturas da mente. Editora Artes Médicas) nos chama a atenção para as inteligências múltiplas.

A Escola trabalha com os mais diferentes tipos de crianças e adolescentes, oriundos de meios familiares, culturais e sócio-econômicos diversos. Por isso, adota uma atitude crítico-reflexiva, reinterpretando, com uma visão humanista, as diversas teorias de aprendizagem, de acordo com as realidades e demandas de seus educandos, mantendo o fio condutor de que o mais importante não é o método, mas a construção efetiva do conhecimento. Assim sendo, oferece atividades e projetos que possam atender ao maior número possível de alunos e suas diferentes formas de aprender, tais como:  trabalho em equipe, reflexão e debates sobre temas sociais, econômicos, políticos e culturais; visitas a museus, exposições, empresas, esportes, dança, banda musical, projetos de educação ambiental, de respeito ao patrimônio público, de construção da paz, de educação sexual, de prevenção contra as drogas, elevação da auto-estima através da valorização das realizações mais relevantes dos alunos, diálogo constante com os alunos e seus pais, recuperação paralela, reforço escolar; biblioteca e desenvolvimento de diversas habilidades através dos conteúdos.

18   AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

18.1   Pressupostos Básicos

a)     A Avaliação é um processo contínuo na construção do conhecimento do educador e do educando.

b)     A Avaliação é um dos elementos integradores entre aprendizagem e ensino, e de reflexão permanente sobre a prática educativa escolar.

c)      A Avaliação é um processo que contribui para o crescimento pessoal e como tal não deve ser captada como uma ameaça.

18.2   A Avaliação como Ação Pedagógica

A Avaliação precisa ser trabalhada como uma ação substancialmente pedagógica, que não se limita ao cumprimento de uma prática para o educador e mais penosa ainda para o aluno. A prática de avaliação no contexto da proposta pedagógica da E.E.F. Serra Dourada está diretamente relacionada à análise, à reflexão permanente e global das ações pedagógicas. Não se trata de uma ação sobre, e sim uma ação no processo. Trata-se de identificar os limites e as possibilidades, define-se como um processo do trabalho que tem fundamento o desenvolvimento dos elementos nele envolvidos: aluno, professor e conhecimento escolar.

Nesse sentido, considerando a Avaliação como uma ação pedagógica, o que importa é a observação, a análise e a reflexão constante das respostas dadas pelos alunos aos desafios que lhes são postos. A Avaliação pressupõe a interpretação das respostas, dos limites, das hipóteses, dos percursos na elaboração dos conceitos. Referencia-se na interpretação de “erros” com o propósito de interferir com novos desafios, favorecendo novas hipóteses.

Esse entendimento de Avaliação, que considera o “erro” como um trampolim para o acerto, como possibilidade e não como impossibilidade de desenvolvimento, contrapõe-se ao sentido de medida que referencia as normas ou padrões preestabelecidos. Supera o caráter de classificação e seleção. A ação de avaliar, entendida como uma ação essencialmente pedagógica, não se reduz a questões de provas, e sim amplia-se em diferentes momentos em todas as dimensões do processo pedagógico a partir de seu caráter fundamental, garantindo o seu desenvolvimento e não limitando as possibilidades.

Embora a ação pedagógica seja inerente ao educador, a Avaliação não deve ser considerada como função exclusiva dele. A auto-avaliação deve ser vista como um momento de aprendizagem, quando o aluno analisa e interpreta a sua produção, seus procedimentos, suas atitudes. Contribui para a construção de sua autonomia e ajuda a formação de sua cidadania. Sob o ponto de vista didático, é uma condição necessária para que o aluno construa instrumentos de auto-regulação para as diferentes aprendizagens.

18.3   Avaliação como relação de ajuda

O erro, como já foi dito por muitos, faz parte da aprendizagem (inclusive do trabalho Científico) e, certamente indica hipóteses construídas pelo raciocínio do aluno, mesmo que equivocados. Entretanto, até que o nosso sistema educacional aceita outros critérios, o que vale á a nota da prova, do trabalho, ou seja, a nota registrada na pauta. Assim, o erro passa a ser um sinal para mudanças de posturas. De um lado o professor usando de suas observações e sensibilidade profissional deve buscar estratégias mais efetivas para ensinar os conteúdos (explicar de maneiras diversas, orientar o aluno com dificuldade, se necessário explicar novamente os conteúdos que serão matéria de prova, etc.). De outro lado, o aluno deve dedicar-se mais ao estudo da disciplina que não está conseguindo dominar, prestar mais atenção às explicações, executar os exercícios e trabalhos solicitados pelo professor, pedir novas explicações e contar com a ajuda da família, de tal forma que não se sinta estigmatizado, mas sim, apoiado por todos, na busca de soluções.

A escola tem o seu papel através da orientação pedagógica, revisão de currículo, integração entre os professores, diálogos com os pais, o educando e o professor. Também disponibiliza a biblioteca em horários diversos, para que o aluno pesquise e estude. Ou seja, trabalha intensamente para que o aluno possa vencer seus bloqueios mentais, perceptuais ou emocionais.

Não é da tecnologia, das ciências, que o futuro depende. É de nós mesmos criarmos relações que contribuam para o crescimento: isto é avaliar.

18.4   A Avaliação do processo ensino-aprendizagem compreenderá:

• Atividades de sala de aula – 50% da pontuação do valor do período – realizadas no convívio escolar ao longo do período, através de resultados de trabalhos individuais, em grupo, pesquisa, exercícios, relatórios, testes e prova de verificação, dentre outros, planejadas de acordo com a autonomia do próprio professor, no processo de aperfeiçoamento de sua prática, observando:
• Valorização da diversidade de ações em sala de aula.
• Retorno à essência da função de ensino, encontrando tempo para investigar, estudar, produzir conhecimento, reconquistando o próprio espaço para repensar o seu papel de educador.
• Planejamento didático, estabelecendo o que é pré-requisito e útil para o ensino e a aprendizagem do educando nas várias áreas do conhecimento. Os mecanismos e instrumentos de avaliação devem ser coerentes com a dinamização desse processo significativo e integrado.
• Coerência com a proposta da escola e atitude enquanto educador em todas as etapas do processo ensino-aprendizagem.
• Contextualização da Avaliação com reflexo de todo processo de ensino-aprendizagem. Estar atento ao convívio em sala de aula, na relação professor-aluno.
• No conhecimento, na falta de pré-requisitos do aluno e de sua situação extra-escola, coibindo deveres feitos pelos pais ou outros e produções na forma de cópia. Todos os trabalhos individuais ou em grupo, valorizados com pontuações, deverão ser produzidos no convívio escolar.  

19    RECUPERAÇÃO E CONSELHO DE CLASSE

A Recuperação da aprendizagem na E.E.F. Serra Dourada integra a dinâmica do ensinar-aprender-ensinar. É a reorientação contínua de estudos e a criação de novas situações de aprendizagem necessárias a um processo incompleto de aquisição, assimilação e construção do saber.

A Recuperação dos conteúdos acontece de forma paralela e efetivamente integrada ao dia a dia na Escola, evitando-se a Recuperação Final.

Cabe à Escola criar condições para que o professor viabilize e efetive aprendizagem, garantindo o processo de Recuperação sempre que se fizer necessário.

O Conselho de Classe constitui um espaço de reflexão coletiva dos educadores sobre o trabalho do educando, do educador, da equipe técnica e conseqüentemente da Escola.

Nesse sentido, a avaliação global do aluno, da turma e da Escola deve ser diagnosticada a cada Conselho de Classe, reorientando o planejamento da ação docente e encaminhando providências para garantir o êxito da ação educativa. Deve ser assegurado o compromisso e a responsabilidade de todos nessa ação, garantindo a recuperação imediata dos objetivos não atingidos.

O Conselho de Classe é considerado na E.E.F. Serra Dourada, soberano para encaminhamento e análise dos casos de vida escolar e recuperação, considerando:

• Flexibilidade humana para análise de cada caso.
• Trajetória do aluno, não enfocando apenas o produto, mas o seu crescimento.
• Objetivos e pré-requisitos da disciplina, da série.
• Capacidade de desenvolvimento, confrontando a aprendizagem do aluno com os objetivos pretendidos.
• Necessidade de superação dos limites impostos pela mensuração, permitindo a possibilidade de crescimento do aluno em relação a si próprio e ao grupo.
• Responsabilidade e compromisso do aluno com o seu crescimento.
• Incidência dos aspectos globais do processo ensino-aprendizagem, respeitando tanto as questões ligadas ao processo de aprendizagem do aluno como a intervenção do professor e da escola.
• Processo pedagógico além do resultado final, considerando cuidadosamente atitudes, valores, capacidades e procedimentos.

20   REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALMEIDA, Maria Elizabeth de, Informática e Formação de Professores, Secretaria de Educação à Distância, MEC, 2000

GARDNER, Howard. Estruturas da mente. Editora Artes Médicas.

PIAGET, Jean. O nascimento da inteligência na criança. 4. Ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1982. 389 p.

PROGRAMA ESCOLA CAMPEÃ. Instituto Ayrton Senna e Fundação Banco do Brasil. 2001.

VYGOTSKY, Leontiev, Luria – Psicologia e Pedagogia. Lisboa, Estampa, 1977

ANEXOS